実践の基準

IFFの内部規則は、すべてのメンバーが採用すべき合意を表明します “実践の基準。” に 1994, IFFは、モデルを採用しました “実践の基準” 会員組織によって使用されることができます.

の実践の基準 Feldenkrais Method®

月にIFF総会で採択されたよう 1994

目次

  • 序文
  • 前書き
  • セクション 1: フェルデンクライスメソッド: それは何であり、どのようなことがありません
  • セクション 2: 何フェルデンクライスメソッドではありません
  • セクション 3: 何フェルデンクライスメソッドの開業医が知っています, フェルデンクライスメソッドを実施する際に理解してい
  • セクション 4: フェルデンクライスメソッドの整理プロセス
    • 質問の実務/教師は自分自身を参照してください。
    • 学生を観察に関する質問.
    • 開業医/教師の心の中で認知質問, 彼/彼女は考えています.

序文

1. フェルデンクライスメソッドの定義を記述しようとすると、高度に流体および動的方法の幾分静的記述を生成するように見られるかもしれません. フェルデンクライスメソッドの実践者/教師絶えず法の理解と実践を進化し、仕事についての決定的な声明を提供することに私たちはダイナミズムと進化の私たちの視点を失ってはなりません. この文書では、この光の中で解釈されるべきです.

2. この分野でのイノベーションと成長が評価されます, 理解の強固な基盤に基づく場合は特に, 方法で具体感度とスキル’ 現在の形. 有効な技術革新は、フェルデンクライスメソッドのコミュニティに受け入れられるようになると, これらの基準は、それに応じて変更されます.

3. この文書では、実践の基準の見直しを検討して作るの目的のために、取締役会によって任命される委員会が定期的に更新されます.

前書き

1. フェルデンクライスメソッドは、人間が変革の可能性を秘めていると、すべての人ということを前提としてい, 関係なく、年齢や症状の, 学習能力を持っています.

2. モーシェ・フェルデンクライスは、より高いJUDOに書きました,

“偉大な情緒障害せずに成長してきた完全に成熟体で, 運動は、周囲の世界の機械的要件に適合するために、徐々に傾向があります. 神経系は、これらの法律の影響を受けて発展してきたし、彼らに取り付けられています. しかしながら, 私たちの社会の中で、私たちはやります, 偉大な報奨や強烈な罰の約束によって、, そのシステムの開発さえを歪めます, その多くの行為は除外になったり、制限されました. その結果、我々は多くの逮捕機能の大人の成熟を進めるための特別な条件を提供しなければならないということです. 大多数の人々は、私たちのレパートリーの特別な動きはないだけを教えする必要があります, 除外されない、または無視されているん動きや態度のパターンを改革します。”

セクション 1: フェルデンクライスメソッド: それは何であり、どのようなことがありません

1. フェルデンクライスメソッドは、環境の中で、自己の機能の意識を開発した教育システムであり、. 方法は、体が学習のための主要な手段であることを利用し.

2. フェルデンクライスメソッドは、動きのレパートリーを広げ、人々と協力へのアプローチであります, 意識を高め, 機能を改善し、より完全に自分自身を表現する人々を可能にします.

3. フェルデンクライスメソッドは直接全体の自己を組織し、除外し、不用意な動きのパターンや行動を回復するために必要な学習を促進する方法の問題に取り組みます.

4. これは機能的な行動に意識の外に関与しないとされている自己の部分に注意をもたらす動き配列を介して、自己イメージを展開することによって行われます. より優れた機能は、個々の間の改善された動的な関係を確立することによって誘発されます, 重力, そして、社会. フェルデンクライス, 彼自身, 外の世界と人との相互作用や環境との自己として定義された関数

5. メソッドは、その機能に含める人々を可能にします, 不用意な身体の動きやパーツ, 忘れたり、彼らの習慣的な行動やアクションの画像から除外. 人は自分の全身がどんな動きに協力方法を学習できるようにすることで, フェルデンクライスメソッドは、より完全に自分たちの生活を生きるために人々を支援します, 効率的かつ快適に.

6. 身体機能の改善は、必ずしもそれ自体が目的ではありません. このような改善は、多くの場合、自分の環境の状況や生活の中で身体機能のより一般的な強化へのゲートウェイであるより広範な機能の意識を開発することに基づいています.

7. フェルデンクライスメソッドは、学習における自己組織化と自己規制に基づいています.

8. フェルデンクライスメソッドは、二つの平行な形態で発現され: MOVEMENTと機能統合THROUGH意識。.

9. 移動により認識は、主にグループに提示口頭向かう移動シーケンスから成り. MOVEMENTレッスンTHROUGH意識の数百時間があります。. レッスンは、一般的に60分の30から続きます. 各レッスンは通常、特定の機能を中心に構成されています.

10. 意識のMOVEMENTレッスンTHROUGH, 人々が思考を必要とする正確に構造化された移動探査に従事する, センシング, 移動します, そして、想像. 多くは発達動きや通常の機能的活性に基づいています. いくつかは、関節のより抽象的な探求に基づいています, 筋, そして、姿勢の関係. レッスンは快適で構成され, 徐々に大きな範囲と複雑さの動きに進化簡単な動き. 異なるフェルデンクライスメソッドに含まれるMOVEMENTレッスンTHROUGH意識の何百もあります。, 運動能力のすべてのレベルのために, 構造および物理的需要の単純なものから、より困難な教訓に.

11. MOVEMENTレッスンTHROUGH意識が彼らの習慣的な神経筋パターンと剛性の1に認識させると感度を向上させながら移動し、効率を向上させる新たな方法のためのオプションを展開しようとし.

12. 移動によって意識の主要な目標は、1の最も基本的な機能が編成されている方法を学ぶことです. 1は、任意のアクションを実行する方法の詳細を体験することで, 学生はどのように学ぶ機会を持っています

– 彼/彼女の全体の自己への出席
– 不必要なエネルギー消費をなくします
– 行動に彼/彼女の意思を動員
– 学びます.

13. 機能統合は、フェルデンクライスメソッドを発現する他の形態であります. フェルデンクライスメソッドの専門家は、運動によって意識の口頭動き配列を介して人々を導くことができるように, 彼らはまた、穏やかで運動を通じて人々を導きます, 機能統合における非侵襲的に触れます.

14. 機能統合は、ハンズオン触覚の形であります, 運動感覚通信. フェルデンクライスメソッドの開業医は、彼/彼女が彼/彼女の体やヒントを整理する方法を学生に連絡します, 優しく触れると運動による, より拡張された機能運動パターンに移動する方法.

15. 機能統合のレッスンは願望に関連しなければなりません, 意図, 学生のまたは必要性. 学習プロセスは、任意の侵襲的または強力な手順を使用せずに実施されます. 親密な関係および学生の能力の尊重を通じ, 資質, そして、の整合性, 開業医/教師は、生徒が快適に学ぶことができる環境を作成します.

16. 機能統合で, 開業医/教師は学生のためのレッスンを開発します, その特定の人物のユニークな構成にカスタマイズされました, その特定の瞬間に. 開業医は、快適さの経験を伝えます, 喜び, 学生が新しい、より効果的な方法で彼/彼女の体や行動を再編成する方法を学習しながら動きやすさ.

17. 機能統合で, 開業医/教師の意図が有益とコミュニケーションです.

18. 機能統合は、通常の仕事のために特別に設計されたテーブルの上に横たわっている学生で行われます. また、位置を座ったり立っ中の学生で行うことができます. 時には, 様々な小道具は、人の体の構成をサポートするために、または特定の動きを容易にするための努力で使用されています.

19. 方法は、物理学の原則に基づいています, 生体力学や学習と人間開発の経験的理解.

セクション 2: 何フェルデンクライスメソッドではありません

1. 方法は、医療ではありません, マッサージ, 車体, または治療技術. 方法は、学習過程であります.

2. フェルデンクライスプラクティショナーには性的な意図を持っていない人の性的または他の親密な部品に触れていません.

3. 化学的または機械的補助は、フェルデンクライスメソッドの実際に使用されていません

セクション 3: 何フェルデンクライスメソッドの開業医が知っています, フェルデンクライスメソッドを実施する際に理解してい

開業医/教師:

1. もともとモーシェ・フェルデンクライスによって開発されたフェルデンクライスメソッド内のすべてのアクションが経験や考え方の産物であることを理解しています, そしてフェルデンクライスメソッドプロフェッショナル養成プログラムのカリキュラムで構成. MOVEMENT THROUGHまたは機能統合のレッスンの実装における設計と意識の教育におけるフェルデンクライスメソッドのすべての式, 思考のその方法を表します.

2. 演技の相互依存性に敏感です, センシング, 考え, そして人間の活動を構成する感, そして動きの変化は、これらすべての要因に影響を与えることを認識し、.

3. 理論的根拠を理解し, MOVEMENTレッスンTHROUGH設計戦略と機能統合や意識の原則. この理解は、暗黙的および/または明示することができ, 経験的および/または認知.

4. 有効性を理解し、運動によって意識を教えるフェルデンクライスメソッドの基本的な学習戦略を通信することができます, といった:
A: 学習の過程に配向してやってではなく、目標に向かって取り組んで;

B: 遅い使用, 優しい動き;

C: センスの違いに向かって意識を向けると、移動中に全体の相互接続パターンを知覚;

D: 学生が授業で彼/彼女の自身の方法を見つけることができます;

E: 痛みや歪みを回避することにより、安全性の範囲内で移動するために学生を向けます.

5. 観察し、上記のように原則とコヒーレント機能統合のレッスンの発展につながる方法で、最初の接触やインタビューからの学生と対話. これは、開業医/教師は生徒がフェルデンクライスメソッドの思考の枠組みの中に自分たちの問題を提示する方法を変換する方法を知っていること.

6. 学生が提示する問題を解決し、思考の新しい方法を作成するために設計された応答を喚起区別し, 感じ, センシングおよび移動.

7. 特定のスキルや機能を達成するために学習し、環境内の1つの意図に関連して新たな戦略と行動の可能性を達成する方法を学ぶの違いを知っています.

8. 彼/彼女の声を使用しています, 体, 学生のに関連したプレゼンテーションとプレゼンス, 学習に協力的な環境を奨励するために、.

9. 継続的MOVEMENTのレッスンと機能統合により意識を受けた学生で、知覚の変化との関係で彼/彼女自身を再編成.

10. 支持している方法で、タッチによるコンタクト別の人, 意思で非侵襲的, 非矯正.

11. 学生が移動する最も簡単な方向と彼/彼女の動きを噛合しています.

12. サポートが学生に与えられると認識するようになります, 行動の質が向上したとき, そして、機能がより統合になったとき.

13. 快適さの大きい感情を呼び起こすために、彼/彼女の自己組織化を変更します, 学習と学生で機能する能力の向上のための大容量.

14. 学生の自己調節能力を呼び起こすために必要なスキルを持っています.

15. 人は機能を学ぶために学ぶために必要なものの動きのパターンを決定し.

16. 多かれ少なかれ、効率的に実行されたアクション間の区別をします, 余分な努力の存在に気付くと学生が意図した行動を妨げる場所に感じることができます.

17. 筋肉のパターンの変化を検出し、, 骨格構成, 呼吸, 両方の彼/彼女自身、学生でと自律神経系の兆候.

18. 生徒の体全体の筋肉の緊張の違いについての基本的な区別を行い、さらに重要なこと, 必要なときに自分自身の感度を増加させることにより、それらの違いを見つける方法を知っています.

19. 生徒が各レッスンの際に受け取ることができる入力の量に敏感であり、それに応じて各レッスンの強度および持続時間を調整します.

20. 議論し、機能統合の授業中に彼/彼女の意図が何であるかを他の人に説明したりすることができました.

21.自己表現とそれらがどのように織り交ぜているの象徴やバイオ/機械的側面の両方を理解する機能統合のレッスンを開催.

22. 最も重要なこと, どのように彼/彼自身または彼女を知っている/彼女自身, 学習します.

セクション 4: フェルデンクライスメソッドの整理プロセス

1. フェルデンクライス方法のコアでの問い合わせのプロセスを育てる心の状態ではなく、ソリューションを定義しようとするものです. 開業医や学生が発見し、学生で機能向上のために必要な意識を促進するために一緒に参加します.

2. 以下の質問は、フェルデンクライスメソッドのためのユニークな座標であります. それらはすべて、彼らはフェルデンクライスメソッドのユニークな署名を表す星座と一緒にされた場合. 開業医は、アクションにこれらの質問に対する答えを翻訳することによって、フェルデンクライスメソッドを教えます, 質問は尋ねたり、明示的または暗示的に答えているかどうか.

3. これらの質問は、フェルデンクライス方法の実施者が言語に持ち込まないのではなく、関節の形で表面に泡時折かもしれない思考の海を形成することがないかもしれません, 直接自分自身または他の開業医によって尋ねられます.

質問の実務/教師は自分自身を参照してください。

1. どのように私は私の学生との関係で自分自身を提示しています?

2. 私は私の学生と大きな親密な関係を達成するために何ができます?

3. 私はレッスンのための学習のための環境を作成するために自分で何をしなければなりません?

4. どのように私は別の人との接触を作るために組織しています?

5. 私はもっ​​と敏感に感じることができるように自分自身を整理するにはどうすればよいです (フィードバックのための)?

6. どのようにして通信し、行動する組織化しています (フィードフォワードのために)?

7. 私はサポートを伝え、私の学生と容易にするために何ができます?

8. 私は過度に指示されることなく、私の学生からの反応を引き出すために何をしなければなりません?

9. どのように私は私の意図が明確になるように動作しますが、学生に課さすることはできません?

10. どのような感情は、私の学生と協力しながら、自分自身に誘発され、どのようにこの私の行動に影響を及ぼしています?

学生を観察に関する質問.

1. どのように私は私の学生のニーズや欲求を発見することができ、どのように私はそれらに対処するために自分自身を手配することができます?

2. 学生は彼/彼女の人生や生活の中で重要なのいずれかの特定のアクションで成功しない方法?

3. 学生は失敗したと感じた場合は, 彼/彼女は以前に成功したと感じており、どのように彼/彼女が過去に成功するために自分自身を整理しました?

4. 私は何が必要かを明らかにするこの人について相違の方法で、何を感じることができます, 例えば, 他と比較して1つの側, ハイとローのトーン, この人と他の人の間で, 等?

5. 私は何を見ることができます, 感じるか、私は自分のために発見し、私の学生に、彼/彼女が現在保持している組織のパターンを明らかにすることができます意味? そして、どのように私は感じ、彼/彼女は組織の彼らの現在のパターンから向かって移動されるかもしれない方向を明らかにすることができます?

6. 私は何を感じることができます, 見る, 私は大きな学習と増加した能力を呼び起こすだろう方向に学生を移動することができますまたはセンス?

7. どのように私はそれが彼/彼女の体に明らかにされるよう、生徒の自己イメージに欠落しているか、または無人れるもの知覚することができます?

開業医/教師の心の中で認知質問, 彼/彼女は考えています.

1. 学生は何やって生活の中で、彼/彼女の意図を満たすためにやっていません?

2. どのように私は、学生が彼/彼女の人生の文脈で欲しいものを見つけることができます? どのような機能や機能が関与している可能性があります?

3. どのような動きのシーケンスは、学生のための可能な学習体験を作成することができ、テーマを中心に構成することができます, それは彼らの自己イメージで欠けているものを完全または無人のに役立ちます?

4. レッスンはどのようなこの人のニーズに最も適しています?

5. 主要な機能は、私は私の学生と模索したいとどのような手順は、その機能の探査に乗り出すために必要であり?

6. どのような動きの可能性および/またはどのような機能の発達復元する前に、我々は予定の機能での作業に必要とされています?

7. この学生は今何を学ぶことができます? 彼/彼女の学習とそれを深めるために必要となるための時間枠は何ですか?

8. 私は確認する必要があり、私は私を継続するため、私の学生の学習に形成する必要があるかもしれませんカテゴリと抽象化がどのようなものの区別は何ですか?