Standards of Practice

IFF: s interna regelverk uttrycker en överenskommelse om att alla medlemmar bör anta en “Standarder för praxis.” I 1994, IFF antagit en modell “Standards of Practice” som kan användas av medlemsorganisationer.


Normer för utövande av feldenkraismetoden®

Såsom de antagits av IFF generalförsamling maj 1994

Innehållsförteckning

  • Förord
  • Introduktion
  • Sektion 1: Feldenkraismetoden: Vad det är och vad den gör
  • Sektion 2: Vad feldenkraismetoden inte
  • Sektion 3: Vilken feldenkraismetoden utövare vet, förstår och gör i öva feldenkraismetoden
  • Sektion 4: Organisera Processer av feldenkraismetoden
    • Frågor utövare / lärare hänvisar till själva
    • Frågor om att observera eleven.
    • Kognitiva frågor i huvudet på utövaren / lärare, att han / hon anser.

Förord

1. Varje försök att skriva en definition av feldenkraismetoden kan ses som framställning av en något statisk beskrivning av ett i hög grad flytande och dynamisk metod. Feldenkraismetoden utövare / lärare utvecklas kontinuerligt sin förståelse och praktik av metoden och att erbjuda definitiva uttalanden om det arbete vi får inte förlora vårt perspektiv av dynamik och utveckling. Detta dokument ska tolkas i ljuset av detta.

2. Innovation och tillväxt inom detta område värderas, speciellt när de baseras på en solid grund av kunskap, känslighet och skicklighet förkroppsligas i Metoder’ nuvarande form. Som giltiga innovationer blir accepterat i feldenkraismetoden samhället, dessa standarder kommer att ändras i enlighet därmed.

3. Detta dokument kommer att uppdateras med jämna mellanrum av en kommitté som skall utses av styrelsen i syfte att granska och göra ändringar till standarder för praxis.

Introduktion

1. Feldenkraismetoden förutsätter att människor har transformerande potential och att alla människor, oavsett ålder eller tillstånd, har förmågan att lära.

2. Moshe Feldenkrais skrev i HÖGRE JUDO,

“I en perfekt mognat organ som har vuxit utan stora emotionella störningar, rörelser tenderar gradvis att anpassa sig till de mekaniska kraven i omvärlden. Nervsystemet har utvecklats under inflytande av dessa lagar och monteras på dem. dock, i vårt samhälle vi gör, av löftet om stor belöning eller intensiv straff, så förvränger även utvecklingen av systemet, att många handlingar blir utesluten eller begränsad. Resultatet är att vi måste ge särskilda villkor för att främja vuxna mognaden av många gripits funktioner. De flesta människor har att lära sig att inte bara de speciella rörelser vår repertoar, men också att reformera mönster motioner och attityder som aldrig borde ha uteslutits eller försummade.”

Sektion 1: Feldenkraismetoden: Vad det är och vad den gör

1. Feldenkraismetoden är ett utbildningssystem som utvecklar en funktionell medvetenhet om jaget i miljön. Metoden utnyttjar det faktum att kroppen är det viktigaste verktyget för att lära.

2. Feldenkraismetoden är ett sätt att arbeta med människor som expanderar sin repertoar av rörelser, ökar medvetenheten, förbättrar funktion och gör det möjligt för människor att uttrycka sig mer fullständigt.

3. Feldenkraismetoden tar direkt upp frågan om hur man ska underlätta inlärningen som är nödvändig för att organisera hela själv och återhämta sig utestängda och ogenomtänkta rörelsemönster eller åtgärder.

4. Detta görs genom att utvidga självbild genom rörelsesekvenser som ger uppmärksamhet till de delar av jaget som är av medvetenhet och oengagerade i funktionella åtgärder. Bättre funktion framkallas genom att upprätta en förbättrad dynamiska förhållandet mellan den enskilda, allvar, och samhälle. Feldenkrais, han själv, definierad funktion som samspelet mellan personen med omvärlden eller själv med miljön

5. Metoden gör det möjligt för människor att ta med i deras funktion, rörelser och delar av kroppen otänkbara, glömt eller uteslutas från sin vanliga åtgärder eller bilder av åtgärder. Genom att låta en person att lära sig hur hela kroppen samarbetar i varje rörelse, feldenkraismetoden hjälper människor att leva sina liv mer fullständigt, effektivt och bekvämt.

6. Förbättringen av fysisk funktion är inte nödvändigtvis ett självändamål. Sådan förbättring bygger på att utveckla en bredare funktionell medvetenhet som ofta är en inkörsport till mer generell förbättring av fysisk funktion i samband med en miljö och liv.

7. Feldenkraismetoden bygger på självorganisering och självreglering i lärandet.

8. Feldenkraismetoden uttrycks i två parallella former: Medvetenhet genom rörelse och funktionell integration..

9. MEDVETENHET genom rörelse består av verbalt riktade sekvenser förflyttning som lagts fram i första hand till grupper. Det finns flera hundra timmar medvetenhet genom rörelse lektioner. En lärdom varar i allmänhet från trettio till sextio minuter. Varje lektion är vanligtvis uppbyggd kring en viss funktion.

10. Medvetenhet genom rörelse lektioner, människor engagera sig i exakt strukturerade rörelse utforskningar som involverar tänkande, avkännande, rör på sig, och föreställa sig. Många är baserade på utvecklings rörelser och vanliga funktionella aktiviteter. Vissa bygger på mer abstrakta utforskning av gemensamma, muskel, och postural relationer. Lektionerna består av bekväm, enkla rörelser som gradvis utvecklas till förflyttningar av större räckvidd och komplexitet. Det finns hundratals medvetenhet genom rörelse lektioner som finns i feldenkraismetoden som varierar, för alla nivåer av rörelseförmåga, från enkla till sin struktur och fysiska efterfrågan svårare lektioner.

11. MEDVETENHET genom rörelse lektioner försöka göra en medveten om sin vanliga neuromuskulära mönster och stelhet och utöka alternativ för nya sätt att röra sig samtidigt som man ökar känsligheten och förbättra effektiviteten.

12. Ett viktigt mål medvetenhet genom rörelse är att lära sig sina mest grundläggande funktionerna är organiserade. Genom att uppleva detaljer om hur man utför någon åtgärd, eleven har möjlighet att lära sig

– sköta hans / hennes hela själv
– eliminera onödig energiförbrukning
– mobilisera hans / hennes avsikter i åtgärder
– lära sig.

13. Funktionell integration är den andra formen av uttrycka feldenkraismetoden. Precis som Feldenkraismetoden utövare kan vägleda människor genom rörelseförlopp muntligen medvetenhet genom rörelse, de styr också människor genom rörelse med varsam, icke-invasiv rörande i funktionell integration.

14. Funktionell integration är en praktisk form av taktil, kinestetiska kommunikation. Feldenkraismetoden utövare kommunicerar med studenten hur han / hon organiserar hans / hennes kropp och tips, genom mild beröring och rörelse, hur man rör sig i mer utökade funktionella motormönster.

15. Den funktionell integration lektion ska förhålla sig till en önskan, avsikt, eller behov av studenten. Inlärningsprocessen genomförs utan användning av någon invasiv eller kraftfull förfarande. Genom rapport och respekt för den studerandes förmåga, kvaliteter, och integritet, utövaren / lärare skapar en miljö där studenten kan lära bekvämt.

16. I funktionell integration, utövaren / lärare utvecklar en lektion för studenten, skräddarsydd till den unika konfigurationen av just den personen, vid just denna tidpunkt. Utövaren förmedlar upplevelsen av komfort, nöje, och rörelsefrihet samtidigt som eleven lär sig att omorganisera hans / hennes kropp och beteende i nya och mer effektiva sätt.

17. I funktionell integration, utövaren / lärarens avsikt är lärorikt och kommunikativ.

18. Funktionell integration utförs vanligtvis med eleven ligger på ett bord som utformats speciellt för arbetet. Det kan också göras med studenten i sittande eller stående ställning. Ibland, olika rekvisita används i ett försök att stödja personens kropp konfiguration eller för att underlätta vissa rörelser.

19. Metoden bygger på principer i fysik, biomekanik och en empirisk kunskap om lärande och mänsklig utveckling.

Sektion 2: Vad feldenkraismetoden inte

1. Metoden är inte en medicinsk, massage, karosseri, eller terapeutisk teknik. Metoden är en inlärningsprocess.

2. Feldenkrais Practitioner har ingen sexuell avsikt och inte röra sexuella eller andra intima delar av en persons.

3. Kemiska eller mekaniska hjälpmedel används inte i praktiken av feldenkraismetoden

Sektion 3: Vilken feldenkraismetoden utövare vet, förstår och gör i öva feldenkraismetoden

Utövaren / lärare:

1. Förstår att alla åtgärder i feldenkraismetoden är en produkt av ett sätt att uppleva och tänka som ursprungligen utvecklades av Moshe Feldenkrais, och struktureras i läroplanen för feldenkraismetoden yrkesutbildningsprogram. Alla uttryck för feldenkraismetoden i utformningen och undervisning av medvetenhet genom rörelse eller i genomförandet av en funktionell integration lektion, representerar det sättet att tänka.

2. Är känslig för ömsesidigt beroende av agerar, avkännande, tänkande, och känsla som utgör mänsklig aktivitet, och erkänner att förändringar i rörelse påverkar alla dessa faktorer.

3. Förstår motiven, designstrategier och principer för funktionell integration och medvetenhet genom rörelse lektioner. Denna förståelse kan vara implicit och / eller explicit, empirisk och / eller kognitiv.

4. Förstår effektivitet och kan kommunicera de grundläggande inlärningsstrategier feldenkraismetoden i undervisningen medvetenhet genom RÖRELSE, som:
en: orientera till processen av lärande och göra snarare än att arbeta mot ett mål;

b: med användning av långsam, mild rörelse;

c: rikta medvetenhet mot avkännande skillnader och uppfatta hela sammankopplade mönster i rörelse;

d: tillåta eleven att hitta hans / hennes egen väg med lektionen;

e: styra eleverna att röra sig inom gränserna för säkerheten genom att undvika smärta och påfrestningar.

5. Observerar och interagerar med studenter från den första kontakten och intervju på ett sätt som leder till utveckling av funktionell integration lektioner i linje med de principer som angivits ovan. Detta innebär att utövaren / lärare vet hur man översätter hur studenterna presenterar sina problem i samband med att tänka på feldenkraismetoden.

6. Skiljer mellan att lösa ett problem som studenten presenterar och framkalla ett svar för att skapa ett nytt sätt att tänka, känsla, avkänning och flytta.

7. Vet skillnaden mellan att lära sig att utföra en viss färdighet eller funktion och att lära sig att nå nya strategier och handlingsmöjligheter i förhållande till sina avsikter i miljön.

8. Använder hans / hennes röst, kropp, presentation och närvaro i förhållande till studentens, för att uppmuntra en stödjande miljö för lärande.

9. Ständigt omorganiserar honom / själv i förhållande till upplevda förändringar i elev som genomgår MEDVETENHET genom rörelse lektioner och funktionell integration.

10. Kontakter annan person genom kontakt på ett sätt som är stödjande, icke-invasiv i avsikt, och icke-korrigerande.

11. Maskor hans / hennes rörelser med de enklaste riktningar där studenten rör.

12. Blir medveten när stöd ges till studenten, När kvaliteten på åtgärder förbättrar, och när funktionen blir mer integrerad.

13. Förändrar hans / hennes självorganisering för att framkalla större känslor av komfort, större kapacitet för lärande och förbättrad förmåga att fungera i student.

14. Har den kompetens som krävs för att framkalla studentens självreglerande förmåga.

15. Avgör vad rörelsemönster en person behöver lära sig för att lära en funktion.

16. Gör distinktioner mellan en mer eller mindre effektivt avrättades åtgärder, blir medveten om förekomsten av främmande insatser och kan känna när en elev stör planerade åtgärder.

17. Känner av förändringar i muskelmönster, skelett konfigurationer, andning, och autonoma nervsystemet tecken på både honom / henne och studenten.

18. Gör grundläggande distinktioner om skillnader i muskel tonus hela studentens kropp och ännu viktigare, vet hur man hittar dessa skillnader genom att öka sin egen känslighet när det behövs.

19. Är känslig för mängden input en student kan ta emot under varje lektion och reglerar intensiteten och varaktigheten av varje lektion enlighet.

20. Kan diskutera och beskriva andra vad hans / hennes avsikter är eller var under en funktionell integration lektion.

21.Organiserar funktionell integration lektioner förstå både symboliska och bio / mekaniska aspekter av att uttrycka sig själv och hur de är sammanvävda.

22. Viktigast, vet hur han / själv eller hon / själv, lär.

Sektion 4: Organisera Processer av feldenkraismetoden

1. I kärnan av feldenkraismetoden är ett sinnestillstånd som främjar en process av undersökning snarare än en som syftar till att definiera lösningar. Utövaren och eleven går samman för att upptäcka och främja medvetenheten nödvändigt för att förbättra funktion i student.

2. Följande frågor är unika koordinaterna för feldenkraismetoden. När de är alla samlade som en konstellation de representerar en unik signatur av feldenkraismetoden. Utövare lär feldenkraismetoden genom att översätta svaren på dessa frågor i åtgärder, om frågor ställs eller explicit eller implicit besvaras.

3. Dessa frågor kan aldrig föras in i språket av en feldenkraismetoden utövare utan bildar ett hav av tankar som kanske ibland bubbla upp till ytan i en artikulerad formen, och bli ombedd av utövare av själva eller någon annan direkt.

Frågor utövare / lärare hänvisar till själva

1. Hur jag presentera mig själv i förhållande till min student?

2. Vad kan jag göra för att uppnå större rapport med min student?

3. Vad skall jag göra med mig själv för att skapa förutsättningar för lärande för varje lektion?

4. Hur jag organiserade för att få kontakt med en annan person?

5. Hur gör jag för att organisera mig för att kunna känna sig mer känsligt (för återkoppling)?

6. Hur jag organiseras för att kommunicera och agera (för framkopplings)?

7. Vad kan jag göra för att kommunicera support och lätthet med min student?

8. Vad måste jag göra för att framkalla ett svar från min student utan att vara alltför direktivet?

9. Hur kan jag arbeta så att min avsikt är tydlig, men inte åläggs studenten?

10. Vilka känslor framkallas på mig själv när du arbetar med min student och hur detta påverkar mina handlingar?

Frågor om att observera eleven.

1. Hur kan jag upptäcka behov eller önskemål som min student och hur kan jag ordna mig att ta itu med dem?

2. Hur eleven lyckas i hans / hennes liv eller i någon särskild verksamhet av betydelse i livet?

3. Om studenten känns misslyckad, har han / hon kände sig framgångsrika tidigare och hur han / hon organisera sig för att lyckas i det förflutna?

4. Vad kan jag känna i vägen för skillnader om denna person som avslöjar vad som behövs, t.ex., ena sidan jämfört med den andra, hög och låg ton, mellan denna person och andra, etc.?

5. Vad jag kan se, känner eller känner som gör det möjligt för mig att upptäcka för mig själv och för att avslöja att min student mönstret för organisation han / hon för närvarande att upprätthålla? Och hur kan jag känna och avslöjar den riktning han / hon kan vara på väg mot från sin nuvarande mönster av organisation?

6. Vad kan jag känna, se, eller känsla som gör det möjligt för mig att flytta eleven i den riktning som kommer att framkalla större inlärning och ökad förmåga?

7. Hur kan jag uppfatta vad som saknas eller obevakad i elevens självbild som det avslöjas i hans / hennes kropp?

Kognitiva frågor i huvudet på utövaren / lärare, att han / hon anser.

1. Vad är att studenten gör och inte gör för att uppfylla hans / hennes avsikter i livet?

2. Hur hittar jag vad studenten vill i samband med hans / hennes liv? Vilken funktion eller funktioner kan vara inblandade?

3. Vad rörelse sekvenser kan organiseras kring ett tema som kan skapa en möjlig lärande för eleven, som hjälper fullständig vad som saknas eller utan uppsikt i deras självbild?

4. Vilken typ av lektioner är mest lämpliga för denna persons behov?

5. Finns det en stor funktion jag vill utforska med min student och vilka åtgärder är nödvändiga för att ge sig in på utforskandet av denna funktion?

6. Vad rörelse möjligheter och / eller vilka funktioner som utvecklingsmässigt krävs innan att arbeta med funktionen vi har för avsikt att återställa?

7. Vad kan detta elev lär just nu? Vad är tidsramen för hans / hennes lärande och vad som skulle krävas för att fördjupa det?

8. Vilka är skillnaderna jag måste göra och vilka kategorier och abstraktioner jag kan behöva bildas för att fortsätta min och min studentens lärande?